Психотерапевт: использование гаджетов в школах не улучшает успеваемость, но запрет должен оставаться на уровне школ

Мнение эксперта о цифровизации в образовании

Использование цифровых устройств в учебном процессе не демонстрирует положительного влияния на академические результаты школьников. При этом решение об ограничении применения таких гаджетов должно оставаться в ведении самих образовательных учреждений. Такое мнение высказал психотерапевт, работающий с подростками, и лектор Латвийского университета Нилс Саксс Константиновс, комментируя недавнее решение Сейма о введении запрета на использование мобильных телефонов в школах для учеников до девятого класса, как сообщает телеканал TV3.

Константиновс подчеркивает, что хотя полный запрет может быть радикальной мерой, ключевой аспект заключается в том, что ответственность за создание адекватной учебной среды лежит именно на школьной администрации и педагогическом коллективе.

Эффективность гаджетов в классе

По словам психотерапевта, имеющиеся данные и наблюдения показывают, что постоянное присутствие смартфонов и других устройств не способствует углублению знаний и концентрации внимания. Напротив, часто наблюдается обратный эффект.

«Сам по себе факт наличия у ребенка в кармане или рюкзаке смартфона отвлекает его внимание, даже если он им не пользуется в данный момент. Это постоянный потенциальный триггер для переключения фокуса с учебной задачи на социальные сети или игры», — отмечает Константиновс.

Эксперт считает, что если бы гаджеты действительно приносили измеримую пользу в обучении, их следовало бы интегрировать в учебные программы более осмысленно, а не просто разрешать бесконтрольное использование.

Саморегулирование против централизованного запрета

Нилс Саксс Константиновс склоняется к тому, что законодательный запрет, введенный на уровне парламента, является излишне жестким инструментом. Он убежден, что правила использования личных электронных устройств должны устанавливаться на уровне каждой конкретной школы, исходя из ее специфики, возраста учеников и образовательных целей.

«Школа лучше понимает свой коллектив, уровень дисциплины и потенциальные риски. Если в одной школе, например, успешно внедрена методика использования планшетов для конкретных задач, полный запрет будет нецелесообразным. В другой же, где дисциплина слабая, строгие ограничения могут быть оправданы», — поясняет эксперт.

Он добавляет, что передача полномочий по регулированию школам способствует развитию их внутренней ответственности и умению находить баланс между современными технологиями и сохранением фокуса на традиционном образовании.

Вопросы дисциплины и педагогического контроля

Психотерапевт акцентирует внимание на том, что запрет — это лишь часть решения. Гораздо важнее выстроить четкую систему педагогического контроля и объяснить ученикам ценность времени, проведенного в классе без цифровых помех. По его мнению, ученики, начиная с младших классов, должны понимать, почему им необходимо концентрироваться на материале, а не просто подчиняться внешнему запрету.

«Если мы просто запрещаем, мы не учим самоконтролю. Идеальная ситуация — когда ученик добровольно оставляет устройство, потому что осознает его отвлекающую роль в процессе познания, а не потому, что боится наказания. Однако до достижения этого уровня осознанности, временные ограничения, установленные администрацией школы, являются необходимым инструментом», — заключает Константиновс.